- 郜晏中
浙江锦绣•育才教育集团董事长兼总校长
中南财经政法大学2006级EMBA
2010年8月3日，烈日下的杭州市民都在议论一个滚烫的消息：杭州挤掉传统的四大“火炉”，荣升全国第二大“热城”……酷暑中，杭州的气象专家、记者还有市民纷纷通过不同的角度，兴趣盎然地考证杭州是不是越来越热了？对于“火炉”的称号，杭州市民似乎一点都不买账，他们都期望通过自己的努力给杭州“降降温”。
但对于家门口一年比一年火爆的“育才中学热”，杭州市民却一点办法都没有，难以找到“降温”的良策。让我们先看看今年杭州育才中学的电脑派位录取比例：8.4∶1。读者可能对枯燥的数字感到抽象，我们还是以报名人数来透视学生和家长对育才中学的热捧吧，今年该校初中招生电脑派位的名额是128人，报名人数却达到了1077人！
怪不得连多年亲临电脑派位现场的本地记者，都被育才中学频频刷新的录取比例而震惊：2009年，6.13∶1；2008年，4.1∶1……“摇上了！”一位父亲为儿子进了育才中学而欢呼雀跃，吆喝着要请客；没摇中的家长们则无不怀着深深的遗憾怅然离去，同时张罗着让孩子准备接下来的育才中学机动名额招考，参加到新一轮的竞争中。
育才中学在短短10年的时间里，以自己崭新的育人风貌和显著业绩赢得了社会的认可，赫然跻身于老百姓信得过的学校之列。这让该校校长、育才中学创办人郜晏中欣慰不已，但也感慨万千，因为他不会忘记育才中学创办之初那艰辛的岁月。
2000年，育才中学初创时，不但没有办公室，连教室的影儿都没有。怎么办，租！学校租了杭州小营小学分部的一幢小楼房。还没有教师，郜晏中四处求聘，终于迎来了“不是太老就是太嫩”的16名教师。
眼看要开学了，郜晏中和16位教师，等了两天才来了10个同学报名。怎么办？他们只好徘徊在热点学校门口，“把摇号未中的学生家长，一个一个请来，一个一个保证，东求西求，整整奔波了一个月，才凑足了210个学生。”
育才中学到底还是办起来了。“16个老师在一间教室里办公，210名学生坐在只有一面向光的教室里，白天几乎都开着灯，夏天热得像个闷罐子。总务处、教务处，并在一间屋子里办公。校长的办公室在三楼的一个小房间，只有一台风扇。地板是粗砖头铺的，一踩一层灰。”郜晏中的一位朋友回忆起当年“寒酸”的育才中学，仍旧唏嘘不已。
3年后的杭州市中考，育才中学以“黑马”姿态，一“考”成名，首战夺魁。此后几年，育才中学多次折桂。
成绩不是唯一，在郜晏中的心里，让每个孩子都充满梦想，才是他所想收获的“沉甸甸的幸福”。
放心的“第二条路”
“当别人的工资每月只有几百元的时候，我就有5000多了；别人骑自行车挤公交的时候，我开的是50多万的车。”在创办育才中学之前，年轻的郜晏中算得上是一个风光体面的人物了。24岁开始，他就在杭州一所有名的民办中学，担任主持教学和生活等日常工作的常务副校长。
上个世纪90年代，民办教育在我国重新兴起，当时办学有两种思路：一种是征地、建房、上设备，以一流的投入换取一流的校舍来取得招生制高点；另一种是因陋就简、租房办学、*办学积累、滚动发展，以小成本博取生存空间。郜晏中当时所在的学校走的就是第一条路，学校的校舍、设备、师资，等等，一律都是按照高标准配备的。
“当时我所接触的人，无论是合作伙伴还是家长，都是高端人群，天天迎来送往，‘高’来‘高’去的。”但到了各个学校集中开会的时候，郜晏中却发现，“我的地位其实并不高，高的是那些学校很破，但是办学质量很好的学校校长。”
大投入为什么没有换来应有的效果？喜欢思考的郜晏中，脑子里打满了问号。
很快，那些走“第一条路”的学校大多举步维艰，甚至传出了民办教育“巨无霸”——北京南洋教育集团倒闭的“噩耗”。此时，三十而立的郜晏中已经决定创办属于自己的学校，他也敏锐地察觉出了当时民办学校所存在的“致命伤”。
“那些存在困难的民办学校，往往建校时的投入动辄以上亿元来计算，没有一分是捐资，全都是投资办学。投资就意味着要尽快收回成本，收回成本就必须扩大规模，扩大规模就导致降低招生标准，降低招生标准必然影响教育教学质量。如此恶性循环，几个教育周期下来，极大地降低了这些学校在家长心目中的信誉度，被淘汰是当然的。”
因此，郜晏中决定走第二条道路。当时，育才中学拒绝了好几家公司联合办学、征地建校的邀请，坚持先打出牌子，再去造房子的思路，不举一分债，不欠一分钱，租房作为校舍，逐步积累，小步发展。
“每一步都走得踏实，小心。”郜晏中自信地说，哪怕办学之初生源和资金多么紧缺，育才也从不滥招一个学生，不多收一分额外费用（育才中学现在也不收取任何赞助费，据估算，光此项费用每年至少放弃1000万元），“以一个年级4个班级210名学生起步，轻装上阵，慢慢树立起育才的美誉度。”
随着一年又一年的中考成功，育才中学的牌子越来越有含金量，每年报名的学生以几千人计，但他们始终坚持一届只招6个班学生，全校规模严格控制在1000名学生左右，以此确保合理的质量管理跨度，同时提高对学生因材施教的个别化教育程度，更好地把“服务至上”的理念深入地保持下去。
